Actief Leren, een definitie

Actief Leren, een definitie Inleiding? In dit document staat het actief leren in het reguliere onderwijs centraal. In hoofdstuk 1 wordt het begrip actief leren van Silberman (1996) gedefinieerd. In hoofdstuk 2 worden drie verschillende vormen en benaderingen van actief leren beschreven; het studiehuis, het nieuwe leren en ontwikkelingsgericht onderwijs. Daarnaast wordt de uitvoering in de praktijk kort geschets. In hoofdstuk 3 worden deze drie benaderingen met elkaar vergeleken, getoetst aan de definitie van actief leren van Sibberman (1996) en wordt een beeld geschetst hoe deze drie vormen worden toegepast in de praktijk. In hoofdstuk 4 vind u de conclusie. Wat is actief leren Silberman (1996) geeft een definitie van † actief leren†. Hij omschrijft dit begrip als volgt: Als er actief wordt geleerd doen leerlingen het werk, gebruiken ze hun hersens, lossen ze problemen op en passen ze toe wat ze leren. Daarnaast is actief leren ‘leuk’, ‘stimulerend’ en is de actieve leerli ng persoonlijk betrokken. Silberman hecht veel waarde aan ‘leren door doen’; studenten moeten zelf dingen ontdekken, voorbeelden bedenken, vragen stellen, discussià «ren, dingen proberen en hun leerresultaten in de gaten houden. Hoofdstuk 2. Drie vormen en benaderingen van actief leren Het studiehuis In het studiehuis gaat het om een nieuwe pedagogisch-didactische aanpak en een andere organisatie van het leerproces. Het gaat dan volgens het ministerie van Onderwijs om de volgende didactische kenmerken en kenmerken van het leerproces (Stuurgroep profiel tweede fase, 1994): De leerling in het studiehuis is een zelfstandige leerling. Zo’n leerling kan zelfstandig zijn leeractiviteiten uitvoeren, nieuwe informatie verbinden met bestaande kennis, zichzelf motiveren, kijken naar het leerresultaat en zijn eigen kennis evalueren. Het ‘leren door doen’ krijgt een centrale plaats in het studiehuis. Ook dat vraagt om een actieve leerling. Verder wordt ver wacht dat de leerling zijn leerproces in eigen hand neemt. De docent wordt meer een begeleider en regisseur van het leerproces en minder kennisoverbrenger. Belangrijk is dat hij bij de leerlingen zelfstandigheid stimuleert en hen motiveert. Ook moet de docent ervoor zorgen dat leerlingen vaardigheden aanleren. Daarnaast moet hij maatwerk leveren, door te varià «ren in werkvormen en opdrachten. Er wordt recht gedaan aan verschillen tussen leerlingen. Onder andere komt dat tot uiting in het beperken van het aantal klassieke lessen. Er zal minder sprake zijn van een groep leerlingen die op hetzelfde moment, op dezelfde manier, met dezelfde leerstof bezig is. Verder mag de leerling zijn eigen tempo bepalen en zelf zijn weg naar het eindtraject uitzetten. Het contact tussen docent en leerling wordt intensiever, zal zich meer op ‘ooghoogte’ afspelen en ook plezierig worden. Het klassieke onderwijssysteem wordt losgelaten. Er wordt nog wel kennis overgedragen, maar a ndere vaardigheden krijgen een belangrijke plaats. Het gaat dan om zaken als leren leren, leren communiceren en leren reflecteren. Variatie speelt een belangrijke rol in het studiehuis. Minder frontale lessen en meer werkvormen als samenwerkend leren, discussie, onderzoeken en zelfstudie. Ook kan er gevarieerd worden in groepsgrootte. Toetsing is onderdeel van het leerproces. Een toets dient niet alleen om een cijfer te bepalen, maar ook om vast te stellen waar de leerling in het leerproces zit, wat hij moet doen om het eindtraject te halen en welke begeleiding daarbij moet worden geboden. Nieuwe vormen van toetsen als praktische opdrachten, handelingsdelen en het profielwerkstuk worden ingevoerd. Deze toetsen zijn vooral bedoeld om vaardigheden te testen. Kennis- en inzichttoetsen blijven ook bestaan. In de praktijk

Reflective Portfolio 04014 Essay Example | Topics and Well Written Essays - 3000 words

Reflective Portfolio 04014 - Essay Example adopting the sustainability models of working, organizations are able to focus upon providing long term values for stakeholders of present as well as the future (Baumgartner and Ebner, 2010). PricewaterhouseCoopers (PwC) is one of the most globally renowned financial services firms. Their sustainability strategies are known to be highly feasible. The framework the company follows in this respect is as follows: PwC’s sustainability strategies focus upon four important business areas. These are essentially; the marketplace, people, community and the environment. The sustainability strategies of PwC focused on two crucial tenets which are being the catalyst of change and to pursue the right activities (Dyllick and Hockerts, 2002). Starbucks and Ford are also companies which are popular globally for their feasible and logical sustainable practices. Corporate analysis in general reveals that sustainable strategies are a responsibility of not just a single firm. It is an aspect that must be given effect to by a number of organizations collectively. Sustainability strategies are related to meeting issues such as weather change and resource scarcity (LÃ ³pez, Garcia and Rodriguez, 2007). Being a broad phenomenon, such issues can only be met through collective efforts. Sustainability, in most firms as also in the case of Ford, is about balancing the needs of stakeholders and the environmen t, keeping in mind the needs of the future generations. In many companies such as in Nike, innovation is considered to be a useful tool for meeting sustainability related objectives (Salzmann, et al., 2005). During the seminar, a number of aspects relating to sustainability and the manner in which firms adopt different approaches and strategies for meeting sustainability needs were elaborately discussed. Through the discussion carried out, I could gain valuable insights regarding the subject matter of sustainability. On the basis of the discussions carried out, I came to the

Research Methods Essay Example | Topics and Well Written Essays - 3000 words - 3

Research Methods - Essay Example Opposite relationships hold for net asset positions, which are denominated in an FC. As a result of the cash flow impact of transaction exposures and the requirements of Financial Accounting Standards Board Statement no. 52, Foreign Currency Translation, to include foreign exchange transaction gains and losses in the determination of net income, most companies are hedging these exposures. In fact, a 1986 FASB research report, Foreign Exchange Risk Management under Statement 52, revealed that 84% of 162 company treasurers engaged in foreign trade regularly or selectively hedge foreign transaction exposures. The research of the problem of the foreign currency risk is important because the globalization of the world economy and the devaluation of the U.S. dollar have allowed more American companies to enter the export/import markets. Additionally, many managers who previously avoided these markets are finding that international transactions can make their companies more competitive in marketing products and procuring parts and/materials. As new companies are exposed to foreign exchange risk, managers will necessarily be concerned with the development of an effective hedging program. While the task of managing financial risks generally falls to the CFO or treasurer, it is often others in the accounting department who are asked to evaluate the bottom line impact of these risks. The proposed research paper will introduce several of the most widely practiced hedging policies and strategies that will add a new knowledge to the field of foreign exchange currency trading risk and management thr ough the research within a number of multinational companies that face the risk. Besides providing a real organizational case, the research focuses on the modern risk management strategies that include applying foreign exchange derivatives. Employing the sample of firms for the